语文本质上是语言的运用表现，只不过应试教育强加了一些形式和范围局限。在学生身上，语文之所以难，我觉得主要是忽略了语言的自由习得问题。没有自由，就没有语文。

老师给学生上课，首先要不谈学习任务，而是先挑学生喜欢的话题，以此作为突破口，先达成交流（或交际）的互相信任，然后再是结合考试内容本身。交流的信任 可以提供较大较长久的语言对话，好的语文老师往往能够抓住这点进行生活与考试的联系和填充。 例子姑且举一个：学生上课前精神不佳，语文老师设置了一个话题——“昨天我梦见你了。”他不大感冒，似乎知道这是故意。但是我说“你偷了我的一个橡皮！” （注意橡皮这个词，接近生活，但又出人意料）他便来了兴趣。接着继续——“你还开着摩托车跑了，我在后面追，追不上，打了一辆的士……”（呵呵应该注意里 面有一些出人意料的元素）他便进入了某种场景，开始脑筋的活跃。完成这个梦境的编织之后，语文老师便转入相关的生活话题——或作文记事的引导，或阅读的故 事导入道理之类的话。从几次类似的例子观察，这是行之有效的。无论对于还是初中生。 适当的在对话上引导孩子，应该是父母可以做到的事。惜乎家长们习惯了自己的立场，而失败于一些角色的扮演。

理想的状况是：识记方面多进行字词的拓展训练，认真理解每个词的意思及运用，增强各个词语之间的联系。这是所谓语感的基础平台。然后从词语过度到短语（分 析低年级的考题通常不外乎这两点）。如果孩子有这个意识，自身就能建立很好的习惯了；如果没有，则需要帮助。我常常跟学生进行词语的生活联想训练，只 有这些词和生活发生了关联，它才能被识记得牢固。在广东的初中试题，有一道连词成段，其实就是对词语的联系及想象的检测。（其他地方或许有所不同，但相信 会有所反映。）

理解反应在考题上是对于篇章而言的。阅读能力的高低，直接跟之前的词语积累有关，积累得好，理解起来就轻松。其次就是跟阅读量有关。讨厌阅读的孩子，则需 要兴趣的指引。好的兴趣指引就是故事。似乎爱因斯坦有过这么一句：如果你想让孩子聪明，就给他讲故事；如果你想孩子更聪明，就讲更多的故事。呵呵。这对 家长和老师来说是比较大的挑战呢。我曾自编过许多的故事，有些还带有一点点的惊悚色彩（注意把握度），高年级段和初中孩子都很喜欢，很感兴趣。但低年 级段的孩子，还是童话色彩为主吧。推荐一本书——《故事知道怎么办》，里面还要求家长给自己孩子编故事呢，毕竟只有家长了解孩子的习性。对吧？

看书得看吸收情况，可以从孩子言谈中归纳一二。如果能在言谈中有所引用的话，书籍的吸收还是较好的；如果谈论中有所逃避该话题，则是阅读效果尚未显示。一 般情况是，尚在积累阶段，外加没有理清所读书籍的思维（思维是我常用的概念，见笑。）——这时应该是需要老师的一些引导话语的。例如读《论语》，不是所有 的细则都适合中学生的，但有些结合生活很强的语则可以放开谈论，深入到生活进行理解的，这点孩子独自做到是比较艰难的，除非心思很安静的孩子。其它书籍 也一样，必须与生活挂钩，才能进入语言的提升中。不过，既然是在积累过程中，一些不足是难免的，都说厚积薄发嘛。家长还是耐心等待孩子开窍、境界提升的一 刻吧！

另外再说到考试成绩问题，读书多并不直接意味着等于成绩。这点家长应该明白应试教育的局限和束缚。我有一些学生，恰恰是因为读书过多，表达过于自由，而作 文得分不高。加之学校老师只注重应试作文的标准，反而会打击学生的自由创作（这点我本人也经历过的，印象尤甚）。如果想双得益彰，还是得研究通透考题和考 点，作文方面还是得按着套路来出牌较为快捷，否则既想着作文，又想着自由表述，是很难的，至少需要专门长久的练笔。

所以各位家长们，要么注意一下孩子读书的收益，要么注意让孩子有意识研究试题考点。

叙事逻辑需要一定的语感，多看书未必能很好地训练，得读！是的，开口读，从而训练语感，说白了就是对句子的整体感觉要好，写作文的时候明白一个句子到哪里方为一个句子；而且朗读会带来一些潜移默化的衔接逻辑能力，很微妙的。
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